De la máquina de vapor al ordenador
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La técnica ha de estar al servicio del ser humano. El proceder
técnico con toda su funcionalidad y eficiencia debe orientarse
hacia la consecución del bienestar del hombre. Desde la más
simple técnica artesanal hasta la más moderna tecnología,
ambas son creaciones del espíritu humano. La comprensión
elemental del desarrollo y función de la técnica es una
tarea de la enseñanza de tecnología en la Escuela Waldorf.
En base a una experiencia práctico-manual la enseñanza
de las matemáticas y la física se constituyen en vías
pedagógicas sobre los cuales los alumnos son introducidos en
los problemas de la informática y el ordenador.
Así como en el juego infantil el trabajo se experimenta inicialmente
de una forma natural e integral, en un estadio posterior, tanto la
actividad individual, como la instrucción detallada acerca de
la realización de un determinado tipo de trabajo, integran la
base de la comprensión de los procesos técnicos. La educación
práctica ofrece en este punto una multiplicidad de sugerencias
y experiencias para “… al menos obtener algunas ideas elementales
sobre algunos de los más importantes sucesos de la vida” (R.Steiner,
Neuorientierung des Erziehungswesens im Sinne eines freien Geisteslebens,
GA 192, .17).
La formación tecnológica en la Escuela Waldorf ha de
ser contemplada en el contexto de los diferentes ámbitos de
aprendizaje y puede ser desarrollada de forma interdisciplinar, por
ejemplo, según las siguientes posibilidades: el pensamiento
causal será abordado por primera vez en la 6ª clase, a través
de la Física, técnicas de sombreado en dibujo en blanco
y negro y construcción de perspectivas, y se continúa
a través de la mecánica (palanca, superficies inclinadas,
máquinas motrices) en la 7ª clase. La telegrafía y el
alfabeto Morse como primer código, son, entre otros, contenidos
de la 8ª clase; en el taller de madera se diseñará algún
juguete mecánico y móvil que será construido
con posterioridad.
La leva, la rueda y el eje serán aplicados prácticamente,
de forma que pueda ser comprendido el resultado final de la combinación
de movimientos individuales sincronizados. La enseñanza de la
Física en la 9ª clase establece la base para el tratamiento
de la Revolución Industrial en clase de historia (máquina
de vapor, telares dirigidos mediante tarjetas perforadas). A continuación
en la 10ª clase tiene lugar una introducción práctica
sobre una instalación doméstica (interruptor), la conexión
de redes, (trabajos de malla en el sector textil), la combinatoria,
el sistema dual de numeración en la enseñanza matemática,
así como una preparación teórica y práctica
acerca de la informática. La comprensión de una memoria
en abstracto se basa por tanto en el conocimiento directo de las posibilidades
que aporta un interruptor (p. Ej. un relé), una tarjeta perforada,
y una red interconectada. De forma complementaria la biología
inicia el estudio del organismo y pone la piedra fundamental para la
comprensión de la técnica de dirección y regulación.
La física apela al nuevo pensamiento (Galileo Galilei) tomando
por primera vez la forma de una aproximación científica.
De esta forma se puede introducir la construcción, función
y accionamiento de un ordenador: desde los antiguos autómatas
(Heron de Alejandría) hasta la programación de un simple
cálculode volúmenes en BASIC . A través de la
biología en 11ª clase (embriología) se verá claramente
la diferencia entre construcción y organización, entre
la máquina y el organismo. La física nos presenta las
manifestaciones del rayo catódico (lámparas) y la enseñanza
del átomo (semiconductor). La enorme variedad en los contenidos
de la enseñanza tecnológica se puede ver profundizada
en los cursos de formación en la Escuela Hibernia para constructores
mecánicos e instaladores eléctricos, a través
de la técnica de control numérico, la disposición
lógica de conmutadores en hidráulica y la técnica
SPS (Semáforos y control de maquinaria).
La Pedagogía Waldorf se esfuerza por tanto, en desarrollar ofertas
curriculares en el marco de la enseñanza tecnológica,
sobre las cuales se pueda experimentar de forma evidente la transformación
de la técnica como un aspecto del desarrollo humano y pueda
hacerse efectivo de forma práctica, el sentido de un aprendizaje
mediante ejemplos. A través de este procedimiento la relación
con la técnica puede ser liberada de su abstracción – enemiga
de lo vivo – y puede educar para establecer una relación
responsable con las posibilidades esenciales que en ella subyacen.
Holger Becker/ Mathias Riepe.
Bibliografía:
R.Baumann, Informatik Bd 1, Stuttgart 1992
E. Fucke, Berufliche und allgemeine Bildung in der Sekundarstufe
II. Stuttgart 1976
F. Koegel, Zur Lebenskunde I und II, Stuttgart 1984
M. Mackansen (Hrsg), Ursprünge, Wesenszüge und Gefahren
der Computertechnik, Kassel 1990
H. Rebmann (Hrsg.), Das dritte Jahrsiebt. Ausführungen Rudolf
Steiners in seinen pädagogischen Vorträgen, Stuttgart
1997
G. Rist, P. Schneider, Die Hiberniashule Hamburg 1997
R.Steiner, Neuorientierung des Erziehungswesens im Sinne eines
freien Geisteslebens, GA 192, Aufl. Dornach 1980,17
R.Steiner, Erziehungskunst, Methodish-Didaktishes, GA 294, Dornach
19xx,162
“Conozco personalmente a varios alumnos Waldorf y puedo
decir que ponen en práctica sus facultades como apenas
ninguna otra persona que yo conozca.”
Dr. Joseph Weizenbaum, Profesor en el Massachussets Institute
of Technology
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