Cómo funciona una escuela sin director
• “Una escuela es tan buena como lo sea su director” – “Pero, ¿y
si no tiene director?” “Entonces es tan buena como su educación,
sus celebraciones, su estructura, su trabajo, su vida escolar, tan
buena como su clima, sus conferencias, su currículum … puesto
que un director tiene influencia sobre todo ello, y no de forma superficial,
a través de sus ideas, su estilo de dirección y su temperamento…” “¿pero
y si no tiene director?”
… “entonces tiene 62 directores delegados en forma colegiada, ó 43
u 87 … tantos como maestras y maestros, madres y padres, alumnos
y alumnas dispuestos a asumir responsabilidades”.
La responsabilidad y la libertad forman – como las dos caras
de una hoja de papel unidas entre sí e inseparables – el
principio funcional de la Escuela Waldorf: Autonomía y Consenso.
Los maestros son libres para determinar el contenido de la educación.
Esa libertad hace posible en primer lugar la propia responsabilidad
del maestro individual, que, al ser independiente de tradiciones,
planes de estudio, libros de texto, exigencias del estado o económicas,
conduce su actuación pedagógica a partir del estudio
de las leyes de desarrollo y de las capacidades individuales del niño
en crecimiento.
“
Escuela sin director” es un principio pedagógico. Ello
asegura que los alumnos vivencien a su profesor como investigador,
como ser humano que tiene sus propios errores en base a los cuales
entra en conflicto, y que no se puede escudar tras lineas directrices
o tras un director de escuela, en definitiva un ser humano responsable
de sus actuaciones. De esta forma se puede desarrollar en los alumnos
y alumnas la responsabilidad individual.
El profesor no se encuentra sólo ante esta tarea. Participa
con su trabajo en el claustro que semanalmente delibera, evalúa
y desarrolla las cuestiones internas del ámbito educativo.
Aquí encontramos la responsabilidad sobre el currículum
de la escuela. Todos los colegas que tras un período de prueba
se deciden a comprometerse con el trabajo en la Escuela participan
en las tareas de dirección de la misma: cuestiones de personal,
horarios, sustituciones, organización de la formación
continua, etc.
Los problemas de la escuela son discutidos en conjunto; la preparación
de deliberaciones y la ejecución de las decisiones tomadas se
delegan frecuentemente en colegas de forma individual o en grupos de
maestros.
Los padres participan de forma directa en el sostenimiento de la
escuela. Administran la escuela, determinan su forma social y participan
igualitariamente
en cuestiones legales. A través de ello los padres y alumnos
se identifican con su escuela.
Una escuela sin director no es un lugar fácil para profesores
que sólo quieren “hacer su trabajo”, para padres
que quieren “aparcar” a sus hijos, o para escolares que
sólo buscan presentar sus quejas sobre un profesor; todos ellos
deben cambiar la orientación de sus ideas, ser activos, desarrollar
nuevas perspectivas, trabajar conjuntamente, o … buscar una escuela
con director. Gerd Kellermann
Bibliografía:
Johannes Kiersch, Fragüen an die Waldorfschule, Flensburg 1991
Stefan Leber. Die Sozialgestalt der Waldorfschule, Stuttgart 1991
Stefan Leber. Die Waldorfschule im gesellschaftlichen Umfeld. Salen,
Daten und Erläuterungen zu Bildungsiebensláufen ehemaliger
Waldorfschüler, Stuttgart 1981
Manfred Leist, Eltern und Lehrer. Ihr Zusammenwirken in den sozialen
Procesen der waldorfschule, 2. ed. Stuttgart 1988
Flensburger Hefte: Frei Schule, FET 29, flensburg 1990
Flensburger Hefte: Freie Schule, FET 29, Flensburg 1990
“Las escuelas Waldorf producen una verdadera alegría
en el aprendizaje. Fomentan la creatividad, la solución
de problemas y el pensamiento crítico a través
de todas las disciplinas”.
Mary Bills, President Milwaukee Public School Board
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